众鼎号教材是一种重要的课程资源，但不是惟一的课程资源
教材是一种重要的课程资源，但不是惟一的课程资源。打开校门，走进社会，拓宽领域，开阔视野，在生活中学语文、用语文。语文课程资源是极为丰富多彩的。学生自身的直接体验、经验以及间接的认识（来自社会生活的各种媒体）也都应成为语文课程资源加以开发、利用。这种资源往往比教材更真实，更丰富，更具情境性。下面两个案例不难看出学生对“动物尾巴”和“蔬菜”的认识是较为丰富、真切的。更为可贵的是，学生在获取课程资源的过程中，求知的欲望受到一次呼唤，主动的意识和进取的精神得到一次培植。《比尾巴》教学案例
师：刚才，我们一起到森林里参加了小动物们举行的“比尾巴”比赛，认识了许多种动物尾巴的特点，觉得十分有趣。现在，我们也来举行一个“动物尾巴介绍会”，请小解说员们准备好自己带来的有关动物尾巴的资料，谁先上台向大家介绍你喜欢的动物尾巴的特点？
师：这位小朋友说得真好！他能用“长”来生动形象地介绍老虎尾巴的特点（板书：长）。大家在介绍时，要向他学习，看谁也能用上本课学到的表示动物尾巴特点的词，如“短、扁、弯”，还可以发挥想像，用上“好像”这个词。还有哪位小朋友们想上来向大家介绍一下？
师：这么多的小朋友举手啊！这样吧，大家先在四人小组交流，等一下选派一个代表向全班介绍。
生a托着小鱼缸上台：这是我养的小金鱼，金鱼的尾巴扁扁的，好像一把小刷子。
生b举着图片上台：这是我昨晚在电视栏目《动物世界》上看到的一只长颈鹿。我把它画了下来。它的尾巴又细又长，好像小辫子，又好像一根毛笔。
小朋友们听过《神笔马良》的故事吗?谁能给大家讲讲呢?听了这个故事你有什么感受?你想拥有一枝马良这样的神笔吗?有个小朋友也想拥有一枝这样的神笔，她还把自己的愿望写成了一首小诗。以下是为大家整理的假如教学语文案例模板资料，提供参考，欢迎你的阅读。
通过朗读启发学生爱他人、关爱环境。“假如我有一枝马良的神笔”的朗读要随感情读出变化来感悟课文。
1、谈话导入课题：马良到神笔后他用神笔为老百姓做了许许多多的好事，假如你有一枝马良的神笔，你会做些什么呢?
2、同学们，今天我们就来学习一首诗歌，是有关马良神笔的。你们想知道课文中的小女孩用他的神笔干什么吗?
小朋友们听过《神笔马良》的故事吗?谁能给大家讲讲呢?听了这个故事你有什么感受?你想拥有一枝马良这样的神笔吗?有个小朋友也想拥有一枝这样的神笔，她还把自己的愿望写成了一首小诗，愿意欣赏一下吗?诗歌的名字叫《假如》，就藏在108页，快去读读吧!
(1)用你喜欢的方式学习生字，如果你觉得自己的识字方法好极了，就把你的方法介绍给你们组的小朋友吧!
(学生已有一年的识字基础，因此，学生已具备一定的自学生字的能力。于是，我鼓励学生自学生字，共同交流识字方法，并变换不同的方式认读生字，使学生对生字的接触处于一种常识尝新的状态。)
(2)生汇报，初步理解课文大意。(教师的范读不仅正字正音，还让学生体会出课文的感情基调。)
2、默读课文，体会感知：请大家默读课文，看谁能找出假如女孩有一枝马良的神笔，她想画什么?
(1)想知道她到底为谁、为什么画这些东西吗?那我建议大家选择自己喜欢的小节，读通、读好、读懂后，和小组的同学说说你读懂了什么?并教教他们你是怎么读的?
我们已经了解了文意，你觉得小作者是个什么样的人?你想做个有爱心，关爱他人的人吗?(渗透关爱他人，关爱残疾人，关爱，关爱大自然的教育)就让我们带着我们的爱心，我们的真情，齐读一遍课文吧!(配乐)
(通过学生的合作学习、朗读、理解、感悟课文大意。让学生学会合作，学会交流，学会探究。在理解的基础上朗读、感悟课文，以情定读，读出怜悯之心，读出关爱之情，读出一曲美德的赞歌!配乐品读欣赏是对课文的理解内化，是课文感情基调的升华。)
(学生展开想象的翅膀，敞开自己善良、博大、纯真的心扉，关爱万事万物的种子悄然种植在孩子们纯净的心灵中!使课文得以内化，并且培养了学生的逻辑思维能力和语言表达能力。)
1、的确，有那么多的需要我们的关爱，由此我想到了1998年的大洪水、2003年的非典时期，有那么多素不相识的人彼此关心，甚至献出了自己的生命;我又想起了我们全校师生为贫困学生捐资助学，正如歌中唱的那样：只要人人都献出一点爱，世界将变成美好的人间。(课件演示此情此景)
(这一环节，教师联系生活实际，让学生体会到全社会对的关爱，使学生懂得用真情获得真情，用关爱赢得关爱。)
(这首诗重在朗读感悟，除了感受语言的美，更重要的是体会诗中的情感美，学完这首诗后的学生产生了许多共鸣，这时，进行小练笔，他们也产生了许多新的假如：假如我有一枝马良的神笔，我要给盲人画一双明亮的眼睛假如我有一枝马良的神笔，我要给所有的人画一张充满微笑的脸，让每一个人都能快乐地生活这时的孩子，已经受到了关爱他人，关爱生活，关爱环境的启发，他们对美好事物的追求也体现得更加淋漓尽致了。)
总之，在本节课的教学设计中，我能本着以学生为本的原则，注重学生的理解和感悟，注重学法指导，努力培养学生自学、合作、探究学习的能力，注重情感体验，注重人文关怀，试图熏陶学生向德才兼备的人发展，并且使孩子们体验到学习的快乐，爱学、乐学。
通过朗读启发学生爱他人、关爱环境。“假如我有一枝马良的神笔”的朗读要随感情读出变化来感悟课文。
以读代讲、读中领悟是语文教学的重要手段。本课利用多种形式朗读，在朗读中充分调动学生对本文的感悟，在读通、读懂课文的基础上培养学生的表达能力，体现合作意识，从而达到陶冶学生情感、人格的目的。
1、谈话导入课题：马良到神笔后他用神笔为老百姓做了许许多多的好事，假如你有一枝马良的神笔，你会做些什么呢?
2、同学们，今天我们就来学习一首诗歌，是有关马良神笔的。你们想知道课文中的小女孩用他的神笔干什么吗?
B、扩展说话：我要给(完成课后练习“读读说说”。)(课件出示句子)
想一想：“假如我有一枝马良的神笔。”这句话在课文中出现几次?朗读时应该怎样读?(课件出示：假如我有一枝马良的神笔。)
在语文教学中，教学机智既体现在解疑释难中，又体现在生存技能的学习中。在此笔者列举自己的两则教学实例加以说明。案例一：
在美文《荷塘月色》的教学过程中，有学生说：“老师，朱自清笔下的荷塘是如此美丽，可是，我表姐说，她去年到清华大学看荷塘，结果不是很美。”
我突然想起，以前有同事也跟我谈到过类似的感受。那时，我只是以“文学作品与现实生活有一定的距离”敷衍过去，并没有给出让对方满意也让自己满意的解释。
当学生提出这个问题时，我突然想到了“景语，皆情语也”，于是机智地解答道：
同学们都知道，“一切景语皆情语”，也知道近代学者王国维关于“情”“景”关系的论述：“有我之境，以我观物，故物皆著我之色彩。”
你表姐的情况，我不清楚；但却知道那位同事的情况：他是白天去清华大学看荷塘的，荷塘的景色尽收眼底；加上他是和同学一块儿去的，便少了些宁静，多了些喧嚣。朱自清却是一个人夜游荷塘，光线自然没有白天亮，且天上有一层淡淡的云，月光也是淡淡的，故朱自清看到的荷塘应该是朦胧的、宁静的。
我的同事刚被提拔为中层干部，又被派到名牌大学进修，正在春风得意之时，自然没有朱自清的苦闷与彷徨，所以他眼中的荷塘只是一个客观的存在物，并没有倾注他的内心情感；朱自清笔下的荷塘却处处都打上了他情感的烙印。作者借“荷塘月色”之景，抒“颇不宁静”之情，“荷”“月”之高洁正象征了作者高尚纯洁、朴素无华的品格。所以在《荷塘月色》中，无论是荷塘，还是月色，都成了作者寄托思想感情和理想人格的载体。你的表姐也好，老师的同事也罢，都没有像朱自清那样倾注情感，因而感受不到荷塘之美也是自然的事情了。正所谓“醉眼看花花欲醉，泪眼问花花不语”啊。
在《触龙说赵太后》的教学过程中，讲到触龙见到太后时并不直接谈长安君做人质之事，而是问饮食住行、求舒祺之事、论王位承袭，最后才谈到人质，这时，有学生小声地在下面说：“好假哟！”
对真假问题，我们应该辩证地看待；看待事物，我们也应看到事物的本质。如《烛之武退秦师》一文中，为了说退秦师，烛之武虽然时时刻刻想着郑国的利益，却口口声声说为秦国着想，终于保全了郑国。你能说烛之武对郑国的赤诚之心是假的吗？如果说坦言相告而让郑国灭亡成真，那么我想郑国的百姓宁可要保全郑国的假，也不要将带来灭国之灾的真吧？
在《触龙说赵太后》中，触龙没有开门见山地提出人质问题，而是采用高超的进谏艺术说服赵太后，换来了齐国的救兵，保全了赵国。你能说触龙对赵国的耿耿忠心是假的吗？
在《邹忌讽齐王纳谏》中，我们知道邹忌也没有直接谈及兴利除弊之事，而是从闺房小事说起，让齐王采纳了建议，换来了齐国的强盛。你能说邹忌对齐国的热爱之情也是假的吗？
一、无关痛痒的质疑案例：一位教师执教《和他的大黑骡子》，在揭示课题之后，要求学生根据课题来质疑。学生提出：“是总司令还是元帅？”“大黑骡子是什么样儿的？”然后教师要求学生带着问题去读课文。
解析：引导学生根据课题来质疑，这是我们阅读教学中常见的教学环节。但是此时的质疑不能只是由课题到文本的一种过渡形式，而要切中要害：要紧扣文题的题眼来质疑，目标要指向文本的阅读与思考。
在这个教学案例中，学生的质疑没有点到要穴，不是切入文本的最佳路径。我们不凡来咀嚼一下课题：为什么作者的命题是“和他的大黑骡子”而不是“和大黑骡子”，后者不是更简洁吗？因而根据课题应该引发的质疑是“题目为什么要加上‘他的’一词？是否可以去掉？”如果学生带着这个疑问去阅读，就会沿着情感的线索挖掘出有价值的发现：文章题目中“他的”一词蕴含着和大黑骡子的深厚感情，同时也强调了在困难时刻，枪杀的是自己的坐骑，也表现他舍己为人的崇高品质。在此基础上，还可以进一步引导学生学会审题和作文拟题，把阅读教学与习作训练结合起来。
质疑是学生思考和探究的起点，但是在阅读教学中，教师对学生的质疑不能照单全收，而要善于鉴别与引导。教师要鉴别学生的质疑是否与语文学习相关，是否与文本密切联系，是否是课堂上应该讨论的问题。总之，不能因为枝枝蔓蔓的质疑而削弱课堂学习的主干，更不能因为不痛不痒的质疑而偏离语文教学的轨道。
案例：一位教师执教《安塞腰鼓》时出示了一段话：“骤雨一样，是急促的鼓点；旋风一样，是飞扬的流苏；乱蛙一样，是蹦跳的脚步；火花一样，是闪射的瞳仁；斗虎一样，是强健的风姿。黄土高原上，爆出一场多么壮阔，多么豪放，多么火烈的舞蹈哇——安塞腰鼓！”教师让学生各自轻声读这段话，思考安塞腰鼓有什么特点。学生交流汇报时，教师板书了概括安塞腰鼓特点的三个词语：壮阔、豪放、火烈。
解析：这样的教学看似是一种概括训练，但浮在文字的表面，留给学生只能是空洞和干瘪的几个词语。要使学生切实感受安塞腰鼓的特点，教师要带领学生走进文字，通过反复朗读来丰满对安塞腰鼓的内心感受。首先是一组排比句的朗读，这五句结构相同、句式简短。因为结构相同所以朗读时富有节律，如同安塞腰鼓的旋律，因为句式简短所以朗读时节奏明快，犹如安塞腰鼓的鼓点。朗读时要引导学生关注这组句子的语言表达方式。比如，“骤雨一样，是急促的鼓点”与我们通常的写法“急促的鼓点像骤雨一样”有什么差别？这句话中间为什么要加上逗号？如果去掉逗号变成一句话，在语言节奏上有何区别？引导学生通过比较阅读、反复涵泳体会作者运用倒装、短句的表达形式以及比喻、排比的修辞手法的独特之处，让学生在朗读中体验到安塞腰鼓雄浑有力的节奏和气吞山河的场面。在此基础上，还要引导学生关注“黄土高原上，爆出一场多么壮阔，多么豪放，多么火烈的舞蹈哇——安塞腰鼓！”这句话中的“——”和“！”，想想这些地方该怎样读？“——”处要稍作停顿，“！”处要强劲有力。除了朗读之外，教师还可以引导学生进行仿写训练。学生经过这样的朗读、辨析、仿写训练就能感悟到安塞腰鼓的特点，触摸到语言文字的温度，领略到作者表情达意的独特魅力。
语言训练是阅读教学的主旋律，课堂教学应该紧紧抓住“训练”这根主线。作为语文教师，对阅读教学中训练的目标、内容、程度、方式等要有明晰的认识，应该带领学生在语文园地里“深挖井”，品尝语文“甘泉”的甜美。像上述案例中那种浮光掠影的训练只能让学生浅尝辄止，学生在语文园地里虽然挖了许多“坑”，却得不到语言的滋养，久而久之，语文学习就变得枯燥无味。
案例：《欢乐的泼水节》中有这样一句话：“开始泼水了，大家互相追赶，你拿瓢往我衣领里灌，我端盆向你身上泼。”一位老师引导学生理解时提出这样的问题：“除了瓢和盆之外，人们还可以用什么工具来泼水？”学生争先恐后地说出了多种泼水的东西。
解析：课堂提问是为了引发学生的思考和促进学生对文本的感悟，即提问具有思维训练和语言训练的双重目标。案例中这位老师的问题显然脱离了文本，“人们用什么工具来泼水”这个问题无关紧要，教师让学生回答诸如此类的伪问题，不仅浪费了宝贵的课堂教学时间，而且把学生的学习引入了舍本取末的歧途。这句话中，最关键的是要抓住“拿”“灌”“端”“泼”这些动词，通过比较辨析体会作者用词的准确，提高学生语言的敏感度。
【关键词】课内与课外 深度与广度 方法和结果 语文和其它学科要创设一个和谐的课堂，应该协调好各种方法和手段以及结果。有些不协调造成了笔者在教学中的困惑。对此，语文教学中的一些矛盾是否可以协调？对这些矛盾的协调到底有无实际意义？笔者观察整理一些身边的案例做了一番思考。
《九年义务教育全日制初级中学语文教学太纲》（试用）“教学中要重视的问题”中指出：“课堂教学是语文教学的基础形式”，“语文课外活动和语文课堂教学是相辅相成的”。
开展语文课外活动要处理好课内和课外的关系。其基本原则是：课内指导课外，课外发展课内；得法于课内，得益于课外。法，指基础知识和基本能力，是课外活动的原则和规范；益，指应用和实践，是课内教学的继续和延伸。要得法于课内，必须做到课堂教学的有效性；要得益于课外，必须作到课外活动的广泛性。课堂教学指导课外活动，课外活动拓展课堂教学。
案例一：在平时的教学中，我校一老师都信奉：“不管语文怎么改，我就靠作业和书本”。她班学生语文的基础一如既往的扎实，但是近几年，她遇到新问题：学生在阅读写作上翻跟斗，每次期末考试卷面分析，她的班级在阅读和作文上失分最严重，把她辛苦在抓基础中得到的优势丧失殆尽。这让她困惑了。
案例二：我校一位新老师，教学过程中对学生的阅读特别重视，每周都带学生到阅览室读书，写阅读笔记，学生非常喜欢他这样上课，他们在阅读过程中也表现的非常积极主动。这位老师也积极准备着每一节课读的环节，读的同时也注重读写的练习。但是，这个班的学生每次在反馈练习中基础知识失分严重，特别低分每次都最多。该老师为此很是困惑，有放弃这种教学方式的念头。
思考：语文是一门基础科学，特别重视读写能力，中考对读写的考察更为重视。几年的中考反馈告诉我们：忽视语文的读写的教学会付出沉重的代价。初三语文课时相对少，内容又非常紧凑，很多基础不扎实的学生往往前学后忘，繁忙的课务不容他们对学过的知识迸行归纳和总结。死记硬背和题海战术好像成了打好基础的唯一手段。
殊不知，课本上的知识和课外阅读一个有机统一体，扎实的课本基础知识更加促进学生对阅读的理解和领会。而阅读又可以将课本的知识化为实践，行动记忆和理解虽掌握慢，但这种知识的掌握更具稳定性。现在语文教学成功的老师往往将课本知识与课外阅读形成有机整体，使其相互促进相互巩同。
案例三：张老师在语文中考复习的时候，喜欢挑战有难度的题目，他对其他学校和过去中考中出现的文学作品阅读题特别感兴趣，他的想法：“难度取胜，居高临下，势如破竹”。到了最后阶段，语文课就是找难题，解难题和破难题。沈老师在语文中考复习的时候，就死抓基础，到了最后阶段，语文就是背背背和默默默。几年下来，一个奇特的规律出现了：中考语文简单，沈老师的班级强一些；中考语文难点，张老师的班级强一些。
思考：语文复习时，一味挑战阅读难题，虽然满足了优秀的学生，但无形中把中下层次的学生给放弃了。一味的背和默，只会挫伤学生的积极性。一般一个班级学生的能力和水平是呈正态橄榄形分布的，取张老师和沈老师的长处，协调好深度和广度，无疑会兼顾两头，受益中间，赴于临界的学生也会受益良多。
案例四：我一位同学刚踏上教师岗位时，踌躇满志。他把精力放在提高课堂的质量上：他除了上好自己的每一堂课还积极去听其他老师的课，并且对所听的内容在课后作总结，第一次期中考试，由于经验不足与其他老教师存在很大的差距，校长叫他转行去教“副课”，几年后好不容易又回到语文教学前沿，他倍感珍惜，放弃掉自己原有的特点，在成绩上取得巨大“成功”，但是他在与我交流的时候也充满疑惑：难道靠死记硬背和加大学生作业量来提高学生语文成绩是自己想耍的？
思考：还有很多学校把“成绩”当作学校的唯一生命线。积极去尝试和改革在某些学校中很难立足，成绩差就没有机会来完成一个长远的学习，急功近利成了套在教师颈上的枷锁。久而久之，教师也就没有完善自己教学方法的动力了，为了立足，不得不采用自己“最有效”的方法。最后，学生永远在一个模式中成长，教师也一代一代的重复前人。
好多好的语文老师在坚守成绩这块阵地的时候，反思总结，循序渐进的完善自我。在尝试各种好的有效的方法和理念的时候实现师生共同成长。他们就是协调好了方法和结果。
(一)蒙汉双语远程平台上的案例教学实践现状具有开放性、互动性、网络性、虚拟性特点的现代远程开放教育是以学生自主学习为主，教师借助网络平台给学生提供学习支持服务的一种新型教学模式。在这种新型的教学模式下，作为《行政法与行政诉讼法》课程责任教师，尝试着充分利用网络平台展开蒙汉双语案例教学。2012年，内蒙古电大文法学院开始着手构建蒙汉双语网络学习支持服务系统，并开通了网络学习平台。自蒙汉双语网络教学平台开通以来，《行政法与行政诉讼法》课程的负责人根据该课程的专业特点并按照现有网络学习支持服务平台进行了一些探索。首先，为学生提供了《行政法与行政诉讼法》课程的教学资源，如考核说明、教学大纲、教学辅导、期末练兵、案例分析等。在考核说明中通过不同的节点明确了相关知识点，并在此基础上为学生提供了相关的案例。要求学生根据个人的需求，进行案例分析讨论，进而掌握案例中的知识点及考核点。其次，利用蒙汉双语教学平台上的蒙语讨论区，与学生们进行实时和非实时的案例分析、讨论、点评、回复等。并按照网上教学的设计和安排，要求每个学生必须实时或非实时地进行课程学习。将一些翻译成蒙语的案例传到平台上，要求学生进入讨论区，参加案例讨论。通过点评、回复功能参与和指导学生的案例讨论。远程教学平台记录了每个学生在网上的学习行为。
网络案例教学中运用的案例应当具有典型性、针对性和现实性，而且要与课本内容相吻合。在进行不同阶段的教学内容时，各种类型案例的难易程度要循序渐进。案例的设计必须考虑学生接受知识的规律，尽量使难度呈梯度增加，使学生由简入手在逐步获取知识的过程中获得成功。在实践教学中，蒙汉双语法律专业的《行政法与行政诉讼法》课程网上案例教学虽然已经启动，但仍然存在诸多不完善的地方。
内蒙古自治区是蒙古族聚居的少数民族地区，蒙古语也得到了普遍适用，但在法学领域中蒙古语的运用仍然很薄弱。随着信息时代的蓬勃发展，虽然蒙古语的媒体及远程平台得到了进一步的发展，媒体有法律方面的专题节目，由蒙古族法学专家们对法律现象进行分析解答。但仍然存在一些不足之处，如具有时代意义的经典案例少之又少。《行政诉讼法》第八条明确规定:少数民族地区可以使用少数民族各民族公民都有用本民族语言、文字进行行政诉讼的权利;在少数民族聚居或者多民族共同居住的地区，人民法院应当用当地民族通用的语言、文字进行审理和法律文书;人民法院应当对不通晓当地民族通用的语言、文字的诉讼参与人提供翻译。所以，在内蒙古地区尤其蒙古族聚居的各个盟市的公检法机构都有蒙古族工作人员，且实践中也都能够运用蒙古语。如最典型的就是锡林郭勒盟各旗县的法院在审判全过程基本用蒙古语进行。虽然，审判实践中有很多运用蒙古语审判的案件，但这些案件没有能够汇编成典型案例集运用到教学实践上。这是蒙汉双语法律专业面临的很大的一个挑战。案例教学最主要是要有案情。案情可以由教师编写，也可用法院审判的实例案情。毕竟教师的实践是有限的，法院的审判实践是丰富多彩的。所以我个人认为在案例教学中采用法院的审判实践对法理知识的教学会更有效。
《行政法与行政诉讼法》课程是中央广播电视大学法学专业及行政管理专业的必修课程。本课程主教材为中央电大出版社出版，皮纯协教授主编的《行政法与行政诉讼法教程》。教材全面、系统阐述行政法与行政诉讼法学科的基本原理和基本知识。它是本课程的基本教学依据，也是复习、考试的基本依据。也是蒙汉双语法律专业的学生必须使用的教材。因此，在蒙语平台上进行蒙语案例教学时需要进行大量的翻译。在教学实践的过程中，我发现很多学生对法律术语的表述不一，按照个人的意思随便翻译。虽然在讨论的过程中态度都很积极，但对传上去的案例理解不透彻，进而给分析、探讨和寻找答案带来了一定的难度。
内蒙古电大远程平台虽然创建了蒙语平台，但由于多种因素仍处于初建阶段，不够完善。目前该平台设立了最基础的一些栏目，如课程大纲、课程考核、讨论区等。为了巩固学生的学习情况，应当设立学习评价栏目。
蒙汉双语的学生来源大多是各旗县的在职或非在职人员，且基础不一，大家参与讨论的积极性不是很高。大多数参与答疑的学生都是切身涉及到的法律问题。有的是不会使用蒙语输入法，无法在线与老师进行交流，只能是通过电话解决问题。
首先，案例教学不可缺少案例事实材料。为了能够引起学生的学习兴趣，提高其学习效率，我在教学实践中努力搜集有关行政法方面的案例事实材料，将这些案例按照教学大纲和教学进度，分出各章节相关案例，最后汇编成案例集。在上传案例时，除了案例事实材料、思考讨论的问题之外，还为学生提供案例涉及的背景资料以及难点提示等。当然也可将一些具有影响的未翻译的经典案例的超链接发给学生供其参考，以获得大量的与案例内容相关的其他信息。
为了提高学生独立阅读、思考、分析案例的能力，我要求学生首先对本课程的法律术语进行熟悉。在熟悉术语之后，根据教师在课程主页中提供的相关参考资料深入思考，独立分析案例，得出结论，最后利用网络平台的讨论区，直接向教师传送自己的结论，如有不明白的地方也可提出疑问。
在网络平台的案例教学中，教师除了评价学生分析案例的逻辑性、完整性之外，还要将学生在网上参与讨论的情况纳入评价范畴来考虑平时成绩，如学生参与讨论的次数、与其他同学网上协作讨论的情况、与教师互动的状况等。通过远程教学平台对案例教学的全程实现自动记录和监控，为网上案例教学评价提供了评价的客观依据。所以，蒙汉双语远程平台需要完善学生学习评价体系迫在眉睫。
教案是教师为了顺利而有效地开展教学活动,根据教学大纲的要求,以课时或课题为单位对教学内容、教学步骤、教学方法等进行具体的安排、设计的一种教学文书。下面是有小学语文教学案例分析，欢迎参阅。小学语文教学案例分析范文1
同学们，春天来了，淘气的春风娃娃对着云儿使劲儿的吹，使得春雨沙沙地下。在春雨的滋润下，大地悄悄地发生着变化。不知什么原因，一群小鸟叽叽喳喳地争论起来。下面请几位同学，配乐朗读课文，让我们从文中找出答案。(读后进行鼓励性评价)谁来说说它们争论的原因?(它们为春雨的色彩而争论)教师板书课题：春雨的色彩。今天我们继续来学习这课书。
⑶听老师读，“春雨沙沙，沙沙，沙沙”选择正确的读法。
⑸小鸟们对春雨的色彩看法不一，都认为自己说的对，所以争论得很激烈，你们觉得刚才那组同学读得怎样?
⑹请你感悟当时小鸟们的心情，读出小鸟们争论时说话的语气，可以加上动作辅助朗读。
(如，学生认为小白鸽说的对，可根据生活经验所知。小麻雀、小燕子、小黄莺为什么会认为春雨有不同的色彩呢?学生如果答不上来，可以在组内交流讨论)教师可根据不同的情况随机点拨。
请学生选择其中的一种鸟类说说你眼中的春雨的色彩。让学生感悟平时所见到的春天色彩的美丽。
⑶体会“沙沙沙”的读法。引导学生体会，读“沙沙沙”时，语气要逐渐加强有力。
(教师点拨：植物的生长与春雨有关，在春雨的滋润下，植物吐绿，花儿盛开，大地呈现一派生机勃勃的景象。所以，春雨的色彩是美丽的。)
1.学会本课的9个生字和由生字组成的9个新词，认识新部首“衣字底”“竹字头”。
2.在理解图意的基础上，理解句子的意思;初步认识拟人的修辞法(把浪花当作人)。
借助汉语拼音读准字音、仔细观察课本插图，看懂图意，理解课文内容，有感情地朗读课文，完成课后练习。
同学们，你们看见过大海吗?看到过浪花吗?在沙滩上拣过贝壳吗?有一位小朋友在沙滩上玩耍，看到了海边的浪花(板书课题)，可好玩了，今天我们就来学习20课。(齐读课题：20、浪花)
1.整体看图：从近到远图上画了些什么?(小女孩坐在沙滩上、光着脚丫在玩耍。还可以看到：篮子、贝壳、浪花、海面、船、海鸟、云等)理解“沙滩”意思。
2.仔细观察，展开现象：浪花是什么样?想象一下浪花卷上沙滩或退回大海时会发出什么声音?(轻松、走、悄悄、哗哗哗、唱着、笑着、跑)
4.再看看小姑娘身边的小篮子装些什么?想象一下小姑娘拣贝壳、捉小虾的情景?
5.把以上几个问题连起来说一说。(夏天的一个下午，一位小姑娘光着脚丫，来到海边的沙滩上拣贝壳、捉小虾。浪花哗哗地卷来了，小姑娘坐在沙滩上，浪花冲着小姑娘的脚丫，逗得她哈哈大笑。浪花退下去了，沙滩上露出了美丽的贝壳，还有活蹦乱跳的小虾。小姑娘拣啊、捉啊，拣得满满的一篮子，她高兴极了，笑得嘴也合不拢了)
2.检查自学情况：你读懂了哪些句子，说说课文中的哪些句子写了图画上的哪部分内容?
3.指名朗读第一自然段。提问：“我”是在哪儿玩耍?为什么说浪花是“迈着轻轻的步子”，“悄悄地搔痒了我的小脚丫”?
再读课文第一自然段。(理解“笑得我眼泪都流出来了”时，让学生观察图上小姑娘的表情，体会浪花给“我”带来的欢乐。“才哗哗哗地笑着跑回家。”“才”是说浪花笑够了，逗够了，顽皮够了;“跑”是讲浪花退回去的速度，“家”这里指大海)
4.小组齐读第二自然段。提问：为什么说“浪花又唱着笑着跑来了”?“捧来”在这是什么意思?(课文把浪花涌来的声音说成是浪花的唱、笑，进一步表达了我的欢快心情。“捧”是用手托的意思。“雪白的”“青青的”是写贝壳和小虾的颜色。“装不下啦”是说贝壳和小虾很多)
学生齐读第一、二自然段，让学生体会：沙滩上景美情也美。景：蓝色的大海，黄色的沙滩，白色的贝壳，青青的小虾。情：轻轻、笑、唱、捧。情和景的结合组成了一幅富有情趣的画面。
5.齐读第三自然段。思考：为什么说浪花“像一群淘气的娃娃”?(让学生体会小浪花的可爱，大海的可爱。激发学生热爱大自然的感情)
【关键词】中职语文 口语交际训练 案例教学法【中图分类号】 G 【文献标识码】 A
语文是最重要的交际工具，语言交际水平是语文能力最直接的体现，培养中职生口语交际能力，既是贯彻实施《中等职业学校语文教学大纲》精神的需要，也是社会发展、学生个人成长的需要。口语交际是交际双方在特定的环境里，为了特定的目的，运用语音手段，进行信息传递、思想交流和情感沟通的一种言语活动。中职语文口语交际训练是指在教师的指导下，通过具体生动的教学情境、交际活动的设置和展开，培养学生口语表达能力和交际水平的教学活动。
新颁布的《中等职业学校语文教学大纲》将口语交际能力与阅读、写作能力放在同等重要的位置上，明确提出中职生要“掌握日常生活和职业岗位需要的现代文阅读能力、写作能力、口语交际能力”，充分表明了培养口语交际能力的重要。而且，随着社会的进步、经济的发展，人与人的交流日益密切和频繁，小到个人对话，大到商务谈判，乃至国家民族形象的塑造，口语表达都是人际交往中不可缺少的方式，其发挥的作用无可替代。对中职学生而言，他们毕业后的求职面试、竞聘上岗，工作中的推销合作等都要求他们具有准确、敏捷而有效的口语交际能力。
案例教学法是一种以案例为基础， 教师在教学中扮演着设计者和激励者的角色，鼓励学生积极参与讨论，通过师生的共同努力使学生达到举一反三、理论联系实际、融会贯通、增强知识、提高能力和水平的教学方法。中职生学习成绩普遍较差，学习能力不强，在以往的学习过程中，既难得到老师的肯定，也少有成功的喜悦。想要他们像普通高中学生一样自觉地学习语文、训练口语技能，这是十分困难的。为此，语文教师应引导他们提出问题、分析问题、解决问题，达到能力的锻炼、提高和形成。笔者把案例教学法引入中职语文口语交际训练，并在实践中不断探索、不断创新，形成了一套相对完整而且行之有效的训练程序，即教师提供案例―组织讨论―教师评述―养成指导等四个教学环节，与之相对应是学生的情境体验―案例分析―原理掌握―技能训练等四个环节，大大提高了学生学习的兴趣，收到了良好的效果。
提供案例，即向学生提供典型的语言交际材料，以供学习讨论。这是案例教学中的重要一环。教师提供的语言案例是否有代表性、针对性，能否吸引学生的注意，这在案例教学中起着重要作用。现行中职语文教材的“语言交际训练”中，每一个训练单项都有典型的语言材料。因此，语文教师只需要在教学中注意激发学生对案例的兴趣。在教学中，通常可以用以下三种方式：
1.利用图表、漫画等手段，形象地呈现课本中的语言文字材料，使文字材料变得具体生动，学生也易于接受。例如，在教授“说话要注意身份、场合”这一节时，笔者事先画好有关英国女王维多利亚的四幅漫画。
第一幅：一对新婚夫妇被一扇门隔开，阿尔伯特（夫）在内，维多利亚（妻）在外，且作敲门状。阿尔伯特问：“谁？”维多利亚：“我是女王。”
第二幅：房门仍然没开，阿尔伯特保持原状，问：“谁？”维多利亚显出不耐烦状，答：“维多利亚。”
第四幅：门开了，两人拥抱在一起，文字是：“我是你妻子！”“门会开吗？”“维多利亚在想什么？”“阿尔伯特又在想什么？”
上述漫画给学生一个很大的想象空间，极大地激起了学生的兴趣，他们发言踊跃。这样一来，教师就易于将讨论引导到“说话要注意身份、场合”这一课题上来。
2.采用多媒体教学手段，把教材中的材料通过屏幕、音响再现给学生，使学生充分地体验材料中的情境。口语交际是交际双方在特定的环境里，为了特定的目的，运用语音手段，面对面地传递信息、交流思想、沟通情感，这种言语活动是离不开“特定的环境”的。所以，为了把学生带入交际的情境，体会情境中语言表达的微妙与细腻，需要再现案例中的情境。例如，在教授“倾听、交谈、态度”这一节时，教材以《红楼梦》第三十二回宝玉和史湘云的一段话作为案例材料。教师可以相应地把电视剧《红楼梦》中有关此内容的片段播放给学生看，让他们从贾宝玉和史湘云的神情、语调上去体会“态度”在交谈中的重要性，进而听出弦外之音，明白史湘云为什么会受到宝玉的顶撞。
3.利用模拟再现手段，用表演的形式呈现文字材料。这种方式操作简单，学生参与性强，课堂气氛活跃。学生通过扮演案例中的角色，体验案例中的情景，寓教于乐，收效显著。这种方式是第二种方式的补充和提升。当我们找不到案例的视频材料时，或案例材料贴近学生生活，或授课班级学生比较活跃时，采用这种方式，课堂效果会更加突出。这种方式，许多教师在教授小说和戏剧时也常使用。
组织讨论，即组织学生就课本中所提供的案例展开讨论。要想组织好讨论，关键是要熟悉案例的内容，把握学生对该知识点的了解程度。比如，学生会提到那些问题，回答到那一个层次，教师针对这些问题又该怎样引导、怎样回答，等等。这些问题，教师都要考虑清楚，且逐一设计好引导讨论的程序。下面是笔者的一则讨论英国女王维多利亚轶闻的课堂实录：
师：“这位同学（指生2）敢于发表自己的见解，很好。他说出了一个交际中的礼貌问题。还有那位同学愿意说说自己的见解？”
师：“好了，我们想一想，一个丈夫，在家里面，是希望有一个女王管住自己，还是希望有一个温柔、体贴的妻子陪伴自己？”
师：“所以，问题就出在‘身份’上。一个人在家里和在社会上的身份是不同的。交际中，一定要注意自己当时的身份，否则，就是女王也进不了房门啊。”
教师评述，即教师组织完讨论后，对讨论得出的结果作评论，帮助学生把从案例中得到的感性认识上升到理性认识，使学生掌握其中原理和一般规律。例如，在讨论完课本中“征询性提问”的材料后，教师就应该告诉学生：提问是一项策略性很强的交际活动，不同的提问方式会收到不同的效果。如“您是要油条还是煎包？”（选择的句式）“您也要煎包吗？”（引导性句式）这两种句式的效果就不一样。另外，不同的提问角度也会产生不同的效果。如“我说明白了吗？”和“你听懂了吗？”这两个句了，前者容易让人接受，而后者像是在怀疑对方的能力，较难让人接受，其产生的交际效果可想而知。
养成指导，即在学生获得某种交际原理之后，教师指导学生进行相关的模拟训练，以期达到掌握交际技能的目的。通过对案例的体验、讨论和教师的评述，学生熟悉了案例，明确了语言交际中的一般规律，但是仅仅记住这些语言交际原理，还不是语言交际训练的最终目的。所以，老师还应该让学生在实际交谈中去掌握语言交际的技能，养成良好的听话、说话习惯。一方面，可以利用课后的练习，对学生加以训练。通常是让学生互扮角色，交谈完后再说出各自真实的感受共同探讨交谈中的得失，老师在一旁做一些针对性的指导。另一方面，可以让学生收集平时碰到的语言交际中的尴尬实例，然后拿到班上来讨论，由学生共同来给它“把脉”，查出病因，继而对症下药，当场演练。这种方法把训练和学生的生活实际联系起来，更加容易调动学生的积极性，效果也相当明显。
总之，案例教学法是中职语文教学中培养学生口语交际能力行之有效的方法，体现了职业教育中语文教学的特色。案例教学法运用于中职语文口语交际训练，贴近学生实际，增强了学生的自信心，提高了他们的学习兴趣，让他们敢于开口说话，有话可说。当然，语文课中的案例教学无论是在理论上还是在实践中还不可避免地存在着一些问题，相信它会在实践的过程中不断完善。
[1]吴安平，王明珠，王继忠.案例教学法研究与实践[J].长春大学学报，2002（5）
【案例背景】研究生本化语文高段课堂精读课文教学已经有五个多年头了。上过了很多的公开课，得到了许多肯定和中肯的建议，这项研究一直在继续，没有最好只有更好。
看了全国的生本课堂大赛后，结合自己研究的生本课堂，又进行了新的内容的改革，比如，增加了每个小组的一块小白板，在课上可以随时记录自己小组交流时的要点或者感悟，这样到前面汇报时就可以给全班同学带来更深刻的直观的形象的讲解；另一点改革就是由原来的一个小组汇报带领全班互动进行一堂课的学习，改成多个小组的汇报展示和上下互动！
《草原》是五年级下册教材的开学第一课，召集日时已经把导学案布置下去，学生们完成的很认真。就是不知道这课堂上的改革效果和原先比能够如何！很是期待啊！
课前，跟学生们细讲了我们的语文课堂重点改动的地方是由一个小组汇报变成多个小组汇报交流，交流的形式可以多变，一个人两个人几个人都可以，可以感情读、课本剧表演、重点句分析内容形式多样。
课前两分钟的铃声响了，我们的内容一贯是《文化点心》，今天负责《文化点心》学生请来他小组内的成员给他按动鼠标，播放幻灯片，他站在大屏幕前激情的介绍就好了。他介绍的是《狼图腾――小狼小狼》这本书，从作者到内容简介到读后心语到推荐理由，处处用词精炼讲究，课件设计精心，得到了全班的热烈掌声，全票通过，都要看这本书。看来，这个小家伙今天着实通过自己的努力获得了成功的体验！
接下来进行的是生本课堂基础知识的预习检测，我针对这一课的三个容易写错的字进行了听写，写完后，课代表提示批改时注意事项，然后各个小组批改，对的就读课文，错的马上改正并记住。一会就全体读课文了，统计了一下，全班44人，只有两个人分别错了一个字，正确率99.4%还是很高的。这说明，大家对字词的基础已经能够通过预习就解决了。
然后进行的是主要内容的小组交流，由组长指定本组最差的同学来说，并要求他说明是用什么方法来归纳的主要内容，其他组员倾听，进行肯定、补充或者否定修改。这样，确保小组合作的有效性。全班反馈了，我点的是五组的上学期全班最低分的那个学生，他用的是六要素法，但是，发言一结束，马上就有听的仔细的学生指出，只有时间地点人物经过，缺少起因和结尾，并要求他现场改进，在大家的帮助下，他终于可以顺利的使用六要素法了。别的组又补充了小标题法归纳的主要内容，得到了大家的一致认可。
第二次小组合作是整个课堂的核心，就是学生们针对导学案上的主线问题进行的个性化的理解。全班沸腾了，各个组在组长的领导下，组员的集思广益下，交流了各自认为精彩的理解，就开始为回报写小白板，排练汇报的内容和形式。教室里正在进行一场头脑风暴。
规定的10分钟的时间在这里一晃而过，当我问到：“哪个组到愿意前面来汇报时”，全班共8个小组，全跃跃欲试，争着抢着要上来。我快速的选择了3组，结束这场纷争。三组汇报的是分析老舍直抒胸臆的写法，并且在小白板上标明了什么是直抒胸臆，直抒胸臆的好处是什么，然后指明本课的几处直抒胸臆的地方。我暗暗佩服，为生本化教学带给学生由被动的学习者变成主动的研究者而喝彩！下面的同学认真倾听后有的进行了补充，还有的进行了课外阅读中直抒胸臆的补充，这很了不起！在评价中大家都给了汇报组满分，我也及时的肯定：“你们是我的而骄傲！”这时我及时的插入，趁热打铁：孩子们当你看到一朵盛开的玫瑰花，如果用以前的描写方法，比如比喻，你怎样写？学生答：这红红的玫瑰像极了美丽女孩的笑脸。我说“可以。我们用修辞来表达对玫瑰的喜爱。但是现在就直接用直抒胸臆的方法来表达你对玫瑰的喜爱。谁来试试？”学生“这朵玫瑰让我陶醉。”“我是多么的喜欢这多玫瑰花啊，这香气让我闻一下还想闻一下。”“看来同学们是真的明白了。了不起啊！”
下一个汇报组带给大家的风格就截然不同，他们对草原的美景进行了抓重点句用多种方法的精彩分析。都用到了分析句子修辞法、抓重点词法，联系上下文的方法，结合生活实际分析法，想象的方法等，真是精彩绝伦，又引发了下面同学大量的补充、拓展，对草原之美理解的淋漓尽致。更绝妙的是，他们组精彩的朗诵，使语文课的语文味更浓厚了。这时在下面的朗诵培训班的同学不甘寂寞，主动要求读一段，他的朗读带我们深深的陶醉，以及我个人心灵的震撼！在他的带领下全班都要求读，我很识时务的满足了这个愿望，谁能够阻止这样的激情时刻呢！
再下一个小组汇报的是人情美的纪实描写，也非常的精彩。特别是最后一句“天涯碧草话斜阳，蒙汉情深何忍别”。该组组长声情并茂的讲解，就像一个精彩的主持人一样，让大家都忘了鼓掌，当他的发言都结束了，我们还在等着听，没听够。两秒后醒过来的我们如雷的掌声淹没了教室！
就这样第一课时在不该响的铃声中被迫结束了，大家都很不情愿的下课了，没汇报的小组期待下一节课快点到来，汇报完的小组思考我要补充点什么呢？
1、学生的潜力是无穷的，生本课堂强调要充分相信学生，依靠学生！实验证明，只要我们能够给他们足够的信任，他们就会创造学习上的奇迹！心有多大舞台就有多大！这一课每个组的汇报点不同，这正体现了一千个读者就有一千个哈姆雷特！这是通过这些不同的汇报点，让全班学生学到更多的知识！
2、老师对学生的肯定是学生积极探索，进取向上的不竭动力。所以在这一课上，作为老师一定要多表扬肯定学生，不吝啬自己的赞美，甚至是夸张的表演，都会让学生感到我能行！自信心无比强大起来！他将有无穷的力量去面对未来的学习和生活。
关键词：小学语文；参与式教学；任务设置；设计；反思参与式语文教学，更重视的是培养学生的互动能力以及创新能力，让语文教学不再枯燥和死板。最重要的是，利用参与式教学的任务设置的方法，可以培养学生的责任心，在实际做活动的过程中，掌握语文知识。而且还可以培养学生之间的团队协作能力，让学生具有集体意识。并且在实际教学过程中，根据具体的案例进行简单的分析，并且通过对两次对同一个教学内容的任务设置进行比较，从而完善老师关于参与式教学中的任务设置的方法，提高语文教学的手段。
本文主要针对《乌鸦喝水》这篇文章进行分析。首先，需要依据课文的内容，进行授课任务设置。通过绘制表格的形式可以了解到任务设置的过程。如表1所示：
通过对教学任务设置的分析可以明确教学任务设置的目标和过程。任务设置的目标，第一是让学生认识生字，并且培养学生对汉字的喜欢和兴趣，主动参与到教学环境之中，这样可以保证小学语文教学课程顺利的进行。而且需要根据教学难度的不同，划分成为几个级别。比如对生字的偏旁部首，以及韵母和声母的使用等，都是教学设置人物的内容。而且可以培养学生独立认识汉字的能力。比如，认识“渴”，这是故事的起源，就是因为“乌鸦渴了”。而针对“渴”这个字，老师可以让学生参与到活动之中，在想像自己“渴了”以后，会采取的行动，就可以理解乌鸦的行为。而且老师在让学生参与到教学过程中，发现任务分层，可以让学生循序渐进的了解任务和完成任务，实现对课文和语文知识的掌握。
通过对教学过程中的任务设置进行分析，可以发现，老师利用参与式的教学方法，可以引导学生进行思考，这是因为小学生的思维逻辑还不够清晰和成熟。因此自主认知的能力比较差，所以选择参与式的任务设置办法，可以让学生参与到语文教学环境之中。而且在呈现任务的阶段，学生会喜欢参与到任务之中，并且注重掌握相关的知识。并且在完成任务阶段，可以通过了解学生对生字的掌握，以及对课文的理解等内容进行反馈和分析。
小学语文教学，采用参与式教学的任务设置方法，可以让教师把自己的教学理念，与实际的教学方式，有效的结合在一次，真正的实现了理论与实际结合的教学方法。其次，则是老师在教学的过程中，可以发现自己设置任务存在的问题，并且在执行活动中，不断的完善自己设置的人物，让学生能够更准确的掌握与课文有关的知识。最后，则是参与式的任务设置，可以让语文教师打破传统的教学方式，但是由于受到传统教学方式的影响，任务设置的完成更加困难。
本文通过对同一个语文教学内容的授课案例进行分析，发现利用参与式的教学方式，以及任务设置的方法，可以提高学生对语文教学的兴趣，并且可以积极参与到语文课堂之中，实现师生之间的互动。而且利用参与式的任务设置教学方式，可以帮助老师发现自己教学中存在的问题，并且及时的改进，这样也可以提高语文教学的效率和质量。而且可以培养学生的创造能力以及互动能力，实现素质教育的目标。但是参与式任务设置教学方式，还需要进一步研究。
[1]李海英，李建军.“参与式教学”的实践与问题透视[J].北京教育学院学报，2014（02）：133-138.
[2]魏小娜.参与式教学的基本技术[J].教师教育学报，2014（06）：111-113.
单元模块化教学应该体现“整体性、活动性、开放性、主动性和综合性”的特征，从整体策划单元教学出发，着力组织各类教学活动，全力开放学习场所，充分体现学习的主体性，努力寻求学科自身和学科间知识与能力的综合，使学生的语文能力和综合素质得到全方位培养，同时将分散各篇课文中的情感因素聚“点”成“块”，使学生能够体验作者情感并将情感内化为自身行为的能力。学案式教学，首先要明确学案的真正内涵，所谓学案，简而言之，应该是为完成预定的学习目标而编制的学习方案，是在教师指导下，学生独立或合作完成的学习过程设计。它包括学习目标设置、学习内容解析、学习基础评估、学习策略设计、课前预习方案、课堂学习流程、课后反思总结等环节。
学案式自主学习是基于建构主义的学习理论提出的。建构主义理论认为：知识不是通过老师传授得到的，而是学习者在一定的情境下，借助获取知识的过程及其他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得的。教师的主要任务应该是激发学生的学习兴趣，帮助学生形成学习动机；通过创设符合教学内容要求的情境帮助学生建构当前所学知识的意义；应在可能的条件下组织学生协作学习（讨论和交流），并引导他们朝着有利于意义建构的方面发展。
教师指导学生设计编制学案，应从教材的编排原则和知识体系出发。对课程标准、教材以及学生的学情进行认真地分析研究，对单元教学进行模块化的设计，从而明确提出每篇课文学生的学习目标，指导学生完成预习，做好问题记录。根据课文的重点和难点问题，独立思考、讨论交流、质疑辩论；教师适时点拨，精讲释疑，同时设计评价方式，适时检测学生的学习目标达成度，及时调整教学流程。
在具体操作过程中，教师应根据新教材编排的类聚原则，基于课程标准的解读，确定单元学习目标。通过一至两篇课文学习方法的指导、教师的示范点拨，带动学生自主学习单元中其他课文。并将阅读鉴赏与写作训练有机结合；将语文知识的掌握和能力的发展有机统一起来。从语文学科的整体性和系列性出发，精简教学环节，缩短教学进程，增大课堂容量，提高课堂效益，真正做到“把方法教给学生，把时间还给学生”，真正达到“教是为了不教”的目标。
1.“发展独立阅读的能力，从整体上把握文本内容，理清思路，概括要点，理解文本所表达的思想、观点和感情。”就是要引导学生学会筛选并整合文中信息，通过指出写作顺序、说出详略、划分层次来理清文章思路，通过归纳文章段落要点和文章结构特点包括线索、照应、过渡等来概括文章中心意思，从而正确理解文章的思想、观点和感情。
2.“注重个性化的阅读，充分调动自己的生活经验和知识积累，在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受、体验和理解。”就是要帮助学生结合作者和作品的时代社会背景，运用自己的生活经验和知识积累，能够从不同角度发掘作品的丰富意蕴，对文本作出个性化的、合情合理的分析判断和评价质疑。
3.“能感受形象、品味语言，领悟作品的思想内涵，体会其艺术表现力。”就是要指导学生找出文章的关键语句和自己喜爱的细节、场景描写、以及重要的抒情议论段落，体会作者在其中蕴含的思想情感、所表现的性格特征。
4.“注重合作学习，养成互相切磋的习惯。乐于与他人交流自己的阅读鉴赏心得，展示自己的读书成果。”就是要引导学生在学习过程中，积极探索、大胆交流，生生互动、师生互动，评价质疑、展示分享。
本单元所选文章都是回忆性、纪念性的文章。这些课文都包含丰富深刻的思想感情，揭示了人生哲理。归根结底，通过本单元的学习，学生可以了解写人记事散文的一般特点，掌握学习这类文本的一般方法和切入点。
1.学生刚刚学习完了第二单元“古代叙事散文”，知道了解背景知识对理解文本的重要意义，着重训练了提要钩玄的读书方法，对学习本单元有帮助。同时，在第一单元“现代诗歌”中运用的在反复阅读中，发挥想象，品味语言，从而感受溢于作品中真情的方法也对学生学习本单元有帮助。
2.学生在第二单元中，要克服语言上的障碍，理解掌握大量的文言知识，容易疲倦。本单元三篇文章要么写悲惨忧伤之事，要么写名人趣事，学生易于读通文本。
2.明确本单元三篇写人记事散文在选材上的典型性、深刻性及线.通过分析典型事例等方法，了解文本中主要人物形象特点及塑造人物形象的方法。
5.学生能够灵活运用字典、网络等工具，独立疏通整理文本中相关的字音、字形和词语；了解作品所涉及的作家及相关背景知识，做到知人论世，为分析理解作品做准备。
6.学生能够运用多种阅读方法，按照单元要求独立完成每课的“自主预习成果记录案”；能够掌握常用的梳理文章思路的方法，如按照时空变化、情感变化、事情的发展、描述角度变化等；能够理解在写人时，一定要抓住人物的典型性格，选择典型的材料，了解选材与写人的关系。
8.通过阅读品评，感受语言的表达效果，陶冶性情，涵养心灵，培养高雅的艺术趣味。
9.通过鼓励学生充分调动自己的生活经验和知识积累，对文本所表达的思想、观点和感情进行个性化的评价，来帮助学生增长见闻，明辨是非，领悟时代精神和人生意义，完善自我人格，加深对个人与社会关系的思考和认识。
2.通过学生以组为单位自主梳理本单元字词等基础知识，形成测评卷，限时检测，检查学生基础知识的落实情况。
3.通过片段作文写作一，检查学生对选择典型材料来突出人物主要性格的方法的掌握情况。要求学生选择一个熟悉的人，确定其一个典型的性格特征，能够选择典型恰当的材料来写。
4.通过片段作文写作二，在大部分学生已经掌握选择典型材料突出人物典型性格的基础上，检查学生在写人时对描写、对比、烘托等方法的掌握情况。
5.通过学生自学读本上的《怀李叔同先生》《金岳霖先生》《普通人》三篇文章，检查学生对学习写人记事散文的一般方法和切入点的掌握情况。
1.重点：引导学生通过独立自主学习和小组合作学习，掌握梳理文章结构思路的一般方法，了解写人时要选择典型材料突出人物典型性格，并学会运用描写等方法让人物形象生动、品析语言。
2.难点：将学习写人时要选择典型材料突出人物典型性格，要学会运用描写等方法让人物形象生动等。
（一）师生共同研读单元提要，明确本单元的学习目标，了解本单元主要的学习方法。明确学生在自主预习时要关注的知识点，即本单元的主要教学目标。
1.单元导学课。以教师为主导，编制导学案。师生共学《记念刘和珍君》，联系单元学习目标，讲方法、讲思路、讲要点，教会学生举一反三，触类旁通地解决本单元所遇到的问题；
2.单元群学课。在教师的指导下学习《小狗包弟》，以小组为单位编制学案，学生运用在《记念刘和珍君》中学到的方法开展组内互学，全班讨论。在此过程中，教师要适当点拨，评价总结。
3.单元自学课。学生在教师的辅助下自学《记梁任公先生的一次演讲》，学生独立编制学案，组内释疑，全班展示，分组质疑，学生相互补充、评价、总结。
4.单元写作课。设计片段作文，当堂完成。要运用单元所学立意、构思、选材和语言特点、写作方法，进行及时演练，做到读写结合，要有目标、有要求、有反馈。
学习《记念刘和珍君》后，完成片段作文一：要求学生选择一个熟悉的人，确定其一个典型的性格特征，选择典型恰当的材料来写，300字左右。
学习《小狗包弟》后，完成片段作文二：发挥想象，补写“艺术家给关了几年才放出来，他的第一件事就是买几斤肉去看望那只小狗。他……”的情节，300字左右。
学习《记梁任公先生的一次演讲》后，要求运用本课中学到的抓住细节描写来写人的方法，修改作文片段一或者片段二。
（四）学生以小组为单位，按照学习目标，合作学习“自主预习案”中涉及的相关知识，解决部分疑难问题。选择本组准备在全班讲解的知识点，分工合作，按照要求制作学习案。
（六）学生全面预习下发的学习案，研究针对本组知识点的讲解方法，准备全班交流展示。
案例式的语文教学，有助于改变单调讲解的课堂方式，转变语文课在同学头脑中的枯燥印象。随着语文课改的推行，案例式的教法显示出更重要的位置。为了完善以案例为主导的小学语文课，我们需要探索案例课程的引入、讨论和归纳等环节，并解析各个环节的设置方式。一、引入案例课程的价值
语文教学包含的案例课程，指的是依据学科的授课目标，把案例当做基础性素材，为学生创设案例探讨的情境。在彼此协作和深入探究的程序中，提升学生综合性的语文素养。
案例课程的模式，将语文问题视作切入的教学点。语文学科，同时有着教育和艺术层次的价值。教师要选取有助于启发学生灵感、帮助学生感悟生活的优美语文篇目，作为探讨的案例；同时，还要选择那些提升交流、读写等语文能力的技术性案例，体现出语文授课的现实层面价值。
选取适宜的语文案例，是成功展开语文课堂的重要一环。适宜的案例要十分典型，可以代表类似的语文问题，具备典型的人物思想情感和行动方式。如果学生解析案例的时候，能够累积语文科目的经验，那么案例就有助于提升学生的领悟能力。案例的典型成分越多，对学生解析相似的语文问题帮助就越明显。
同时，教师所采纳的案例，应当描述真实的情境，而不要刻意虚构用于语文课的案例。案例的构建，要反映现实中可以找到的语文问题，并引出开放性的思考背景。学生通过解析这一案例，应当能够培育多角度的语文思维，而不是将思考的空间限制在课本框定的体系中。
例如，教师在讲解有关孝敬父母的语文篇目时，可以搜集这方面的新闻报道、典型故事等用来与学生分享。学生要拓展思
在探讨语文案例之前，教师需要详尽予以介绍，来引发学生的有关思考。教师可以用视频、音像或文字讲解的方法，来介绍课堂案例。在引入的环节中，需要注重案例本身的情节，紧密围绕本节课的授课目标；要针对所引入的案例，向学生提出针对性强的语文问题。所引入的案例可以具有挑战性，以便激发学生的探究热情。
教师引入并介绍了有关案例，并不代表实现了课程任务。要拓展学生的语文思考空间，提升他们的创新与批判认识，还必须对案例予以详细的解析。
例如，教师在介绍了有关多角度看问题的案例之后，可以向学生提问：“这个案例隐藏着怎样的道理？”“从案例之中，我们能够获得什么启迪？”“案例中展现的问题该怎么解决？”这样就启发了学生的深入思考。教师要点拨和指引学生，而不应当急于告诉学生主流的答案。
在解析了课程案例后，学生会形成大致的案例认识；这种认识有可能比较偏激，也有可能全面和客观。在反思案例这一环节中，教师应当指明学生在解析时的方法缺陷，并引导他们反思这一事例背后的深刻内涵。
例如，学生可以在探讨案例的同时，学会如何迅速查到必要的材料，或者如何就某一事例评价其他学生的看法。这样的内化，可以丰富探索的具体策略。
首先，网络提供了语文学习尤其是语文综合性学习资源共享的便利条件。只要有网络，我们就可以集中一批网络资源供许多人同时研读讨论；我们也可以让学生自己学会便捷地搜索所需信息，而不必要求学生花很多钱再去复印大量的资料；我们还可以让学生在网络上“短准快”地找到我们进行综合性学习活动需要的大量资料，而这在过去没有网络的时代，是不可想象的。这样，学生就可以根据自己的学习需要，在网络中自由地搜寻信息，并且把这些信息充分利用到自己各种形式的学习中去。教师也可以利用网络更便捷地传送各种信息，进行教学，为课堂教学服务。总而言之，有了网络，我们的语文课堂得到充分扩展，资料的丰富和便捷犹如广阔的海洋，学生可以在其中尽情游弋，在这里他们可以超越自己，超越课本，这种条件对于我们有效开展语文课堂的综合性学习活动，培养学生的语文素养具有无可替代的重要作用。第二，网络可以帮助学生进行自主合作的语文综合性学习活动。网络隐藏着进行语文综合性学习活动的无穷内容，它打破了时间和空间的限制，它的开放性和无限性保证了学生利用网络为综合性学习服务的可能性，也就为学生实现自主合作的语文综合性学习方式提供了保障。所以，在语文综合性学习的活动设计中，既可以以它为手段为综合性学习服务，也可以以它为目的，培养学生搜集信息、处理信息、利用信息和发表自我观点的语文综合能力。这也是我们进行语文课堂综合性学习活动的一种行之有效的模式。
充分利用网络优势，使它为语文综合性学习发挥巨大作用的典型案例，是学习人教版八年级下册第三单元吴刚的《罗布泊，消逝的仙湖》一课体现出来的。
了解报告文学的文体特征，理解作者强烈的忧患意识；培养学生的生态意识、环保意识、可持续发展意识，增强学生的社会责任感。
（一）布置所有学生利用网络搜集关于自然环境、生态恶化的各种资料，文字、相关图片、多媒体以及本课的朗诵录音、西北地区地图、方位图等。
（二）课堂活动：生搜集网络资料的情况，采用学生搜集的多媒体资料出示西北地区地图，方位图，指导学生查找新疆尔自治区、塔克拉玛干沙漠、塔里木河、罗布泊的地理位置。
罗布泊曾是怎样一个仙湖?什么时候消逝的?为什么会消逝?罗布泊的消逝带来怎样的恶果?
首先，多媒体出示学生查找的关于罗布泊今昔对比的图片、视频资料、影象资料；
师生共同总结，罗布泊的消逝原因有两个：一是20世纪70年代塔里木河曾经人为改道，导致下游干旱缺水；二是盲目滥用塔里木河水资源，致使下游河道干涸、罗布泊断水，生态环境彻底破坏。追究其深层原因，就是目光短浅，急功．近利，只图眼前利益，不顾长远利益，不顾整体利益，‘不懂自然规律，不懂生态平衡，头脑中没有可持续发展的观念。
通过组织学生观看相关戏剧、影视作品的录像和光盘进行语文课堂综合性学习活动，引导学生学习戏剧剧本和影视剧本，并通过对剧本的感受和理解，了解戏剧文学和影视文学的一些特点，了解戏剧艺术和影视艺术，从而更好地欣赏戏剧和影视，以此丰富学生对生活、艺术的感受，进一步培养学生的文学鉴赏能力。
学习影视体裁刻画人物的技巧；了解戏剧的矛盾冲突、剧本语言以及戏剧的历史、发展前景等知识。
讨论：一部电影的要素，包括主题、情节、背景、人物创造和场景深化，都应注意哪些问题。
讨论：有关电影制作的各个方面，包括演员、编剧、制作、摄制、导演、配乐、编辑、后期制作、融资或试制作、试放映等。使学生感受到，每一个人都有可能成为摄影者，但不是每个人在影片的制作过程中都能起一个独立角色的作用。
讨论：影片主题该如何选择，为此而做的准备工作有哪些；每一个工作日的典型安排；制作人员在影片中必须实践的何种品德；制作人员是否感到他们所从事的工作创造了社会的同一性，不论与其他方式是否相同等问题。
（l）创作一个脚本。布置一部分学生设计画面情节，一部分学生设计品德情节，其他学生负责二者的结合和与其他各种因素的结合。
（3）讨论一台摄像机的操作，在掌握基本功能的基础上，允许学生实际操作一下。
（4）搜集影视、戏剧的研究资料，可以上网查询，到图书馆查找资料，或实地考察，访问专家，视每个学生条件情况自由选择进行，一个月后课堂汇报。
元代文人乔梦符谈到乐府写作章法时提出“凤头”、“猪肚”、“豹尾”之喻。在牛津高中英语教材中，若将Reading，Word power及Grammar and usage版块内容看作充实丰富的“猪肚”， Project版块比喻成“豹尾”，那么Welcome to the unit版块就好比精彩的“凤头”引人入胜了。本案例选自牛津高中英语M6U3 Understanding each other 中的第一课时Welcome to the Unit。
2001年国家教育部制定并颁布的《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验）》首次将“文化意识”列为五大教学目标之一，充分体现了文化教学在高中英语教学中的必要性和重要性。本案例设计旨在探讨新课程背景下，高中英语课堂教学如何渗透文化知识，导入文化背景，拓展文化视野，进而培养学生跨文化交际的意识和能力。一、教材分析
教材Welcome to the Unit围绕“Different ways of greeting each other in different countries”展开，配有六幅插图和三个问题。图文并茂，语言情景生动。传统教学处理该部分，为了抢课时和进度，教师通常进行填鸭式灌输，十分钟的中英文互译之后便草草了事，直接跳入Reading版块的学习。我认为这样处理看似高效，实际上与新课程所倡导的“让学生在‘做中学英语（Do to learn English）’——通过听、说、读、写活动将话题、功能、任务、结构有机地结合起来”这一理念相悖。所以我把该部分设计为一个完整课时，紧紧围绕主题展开一系列以“会话交际”为形式，以“能力发展”为宗旨的训练模式，让学生在开放或半开放的任务型活动中逐步体会文化差异，培养跨文化交际的意识和能力。
这节课我定位为听说课，通过听录音、看视频、读短文、教师模仿、学生表演对话等一系列前奏活动来设法调动学生学习的热情，激发师生的共鸣，为后续活动的开展做好情感铺垫；同时通过深层次的讨论、反思、辩论等活动引导学生静心辨析、推理不同国家的问候方式及其产生的原因。通过这节课的学习，语言知识方面，学生将了解到世界各国之间不同的问候方式和习俗，同时也将掌握部分国家典型的问候语；在技能方面，学生能根据不同的文化背景得体地表达问候，传递情感；在情感方面，学生能够积极地认同和欣赏这种文化差异并且逐步培养跨文化交际意识。
这节课作为听说训练课，教学的重难点就是如何最大限度激活学生头脑中已有的知识，激发学生说的热情，让更多的学生积极主动、精神饱满地参与到听说训练活动中来。
教师走到学生中间，随机和学生进行语言交流和肢体接触，用不同的方式开展问候，一方面，营造宽松活跃的课堂气氛，唤醒学生已有的知识储备，为课堂教学的自然过渡做铺垫；另一方面，训练学生的听力和口语表达能力。
教师组织学生围绕日常如何和中国人打招呼以及如何与来自说英语国家的朋友打招呼两种场景展开小组讨论，然后采用头脑风暴法收集学生的思想。活动的主要目的是激活学生的思维状态，调节课堂氛围，使学生进行思维互补、相互启发, 在自由愉快的气氛中畅所欲言，从而锻炼学生的发散思维能力和概括归纳能力。
1. 应用Jigsaw的理念和做法，把用以阅读的语篇材料分解成若干个零散的片段，随机将这些片段分发给学生，让学生阅读片段并加以理解分析，然后与他人进行沟通交流。考虑到有限的课堂时间和过多的学生人数，只有实施合作学习，以学生为中心,以小组为形式,强调小组成员之间的交流和相互启发, 调动学生的学习主动性和积极性, 才能线. 根据上面的图文资料，作者设计编写了Matching 练习题，用于检查学生小组合作学习的效果。该练习题以听力的形式呈现，主要目的在于以听促读，以听查读，增加学生课堂听力训练的机会，从而提升听力技能。
让学生带着任务观看世界各国不同的问候方式的视频片段。该活动的主要目的在于充分借助多媒体课件、录像、电影等媒介，将文化用不同的方式渗透到课堂教学中去，通过空间、知觉、听觉来提高学生的学习兴趣。
视频观看结束，创设在英国、泰国、美国等各国见面的场景，鼓励学生模仿，结对进行角色表演，亲历语言实践，亲身体验文化差异。
在黑板上呈现讨论的三个问题，由浅入深，由半开放到完全开放，在巩固如何表达原因的句型结构的同时，引导学生去探讨日常交际中产生文化差异会带来的问题以及分析导致这些问题的原因，加深学生对语言形式和意义的理解，以及对语言文化内涵的领悟
作者对Task的内容进行了删减整合，保留了Part B部分，作为阅读材料布置学生课后完成。该部分关于日常交际中的文化禁忌，既是对本节课课堂讨论的信息补充，又能让学生了解到各国的文化差异，为将来真实的跨文化交际做好准备。
作为一节听说训练课，我感觉不是很成功, 因为课堂活动中，大部分学生更喜欢用笔写而不是用嘴说。在汇报小组讨论结果环节，每个被邀请上台的学生都是读而不是说。我想小组讨论过程中我若能在学生中间多走动，适时参与到个别小组活动中去，及时了解小组活动的进程，同时适当放宽准备时间，可能最后的语言输出会比较理想。.
在一次讲课当中，我突发奇想，将一个完整的文本横刀立截，一分为二。讲课的内容是《自然之道》。这篇课文讲述了一个发人深省的故事：作者和同伴在南太平洋一个海岛旅游时，看到一只正离开巢穴爬向大海的幼龟被一只食肉鸟叼啄时，不顾向导劝阻，要向导赶走食肉鸟，把幼龟抱向大海。正当我们为自己保护小动物的善举而沾沾自喜时，却发生了令人震惊的一幕：原来这只幼龟是侦察兵，后面成群的幼龟得到了错误的信息，以为外面很安全，就从巢中鱼贯而出，结果许多幼龟成为食肉鸟的美餐。我们陷入了深深的后悔和愧疚之中。
且看我的教学现场：我的“奇招”就是大胆地分割原有的文本，分步二次呈现教材。在故事情节急转处“横砍一刀”，第一次印发给学生的教材中隐去了文章的后半部分，只呈现“我们催着向导抢救探路的幼龟”部分。请看以下的教学片断：
1.出示发生在沙滩上那令人紧张的一幕的句子，读读这段文字，哪些词语让你产生了这样的感受？
2.面对这样揪心的一幕，我和同伴、生物学向导又有什么样的反应呢？指导读出我们的焦急来，读出向导的漠然和若无其事。
3.师：“‘叼就叼吧，自然之道就是这样的’，向导的冷淡，招来了同伴的一片呼喊。”同伴们会怎样呼喊呢？你能用自己的线：不能见死不救啊，向导，求求你快救救小海龟吧！
4.师：同学们，故事到这还没有结束，在我们的努力下，小绿龟得救了。（齐读）面对此情此景，我和同伴、向导，幼龟又是怎样的？请你们给这个故事编个结尾吧！（生补写结尾）
生1：得救的小幼龟在波浪中伸出脖子，不住地点头，好像在向我们表示感谢哩。
生2：我们高兴地看着小幼龟在快活地游向大海深处，心里像吃了蜜糖一样舒服。
此时，所有学生的心都和作者一齐跳动，他们和作者一样为小幼龟的命运而着急、担心、揪心；都对向导的无动于衷、铁石心肠、冷酷无情的表现义愤填膺；都在为我们所做的拯救行动而高兴万分。
学生也以为这个故事与平常看到的环保故事一样有着美丽的结局了。这时我见时机已经成熟，情感基调突然下沉：
“从同学们写的文字中，老师感受到你们那颗善良、真挚的心！但是――我想要告诉大家的是，其实故事的结尾还在老师手中，请同学们快速地把结尾部分传下去，静静的看，默默的读！看看他的结局和你的结局有什么不一样？”
此时，课堂中孩子们读着读着，先前的那种热烈高兴的参与氛围荡然无存了，取而代之的是一双双震惊哑然的眼睛，一张张神情凝重的面容。
5.我心情沉重地说：老师注意到了同学凝重的表情，听到了同学们发出的叹息声，此刻你有什么线：天呐，太想不到了，我们竟干了件愚不可及的事！
生2：太悲伤了！太令人触目惊心了意想不到了！线：海滩上的这一幕，真是惨不忍睹啊！我们错了，我们是好心办坏事啊1
6.师：是啊！这3个自然段里的每个字，每句话，甚至是每个标点，都跳动着作者那难以言说的痛苦！读读这3个自然段，从文章的字里行间你体会到了作者哪些复杂的感情？
7.师：现在，我们再来回想一下向导刚才说的那句话（出示），还会劝告他吗？你还会哀求他吗？还会去指责他吗？你现在对向导的话，对“自然之道”这四个字，有更深的理解了吗？
这一节语文课便在强烈的情感体验中结束了。从教学情况看，既定的教学目标在课堂上得到了实现，教学的难点“自然之道”的内涵也深入人心。
曾经听过周边的老师讲过这一课，也看过网上很多教师执教的课堂实录，综合分析，均是抓住“我们做了一件愚不可及的蠢事”来作为文章的切入点，引导学生由此理解我们救幼龟反而害幼龟的过程，从而体会违反自然之道最终的道理。
各种课堂实践有其成功和失败之处，那么针对我的课堂、我的学生，我又应该运用怎样的方式进行教学呢？很显然，“我们做了一件愚不可及的蠢事”作为文章的切入点非常清晰，可以牵一发而动全身。但是，当我站在孩子们的立场、以他们的心理来走进故事，就会发现这个切入点不适合儿童的思维方式，因为首先它是倒装的，其次它太富有理性。对孩子们来说，他们更感兴趣的是小幼龟从龟巢进入大海的整个过程，他们的内心及情感更愿意随故事情节的曲折变化而起伏，在起伏中他们会懵懂地感受到一些道理。因此，我舍弃了成型的套路，切合文章的实际，立足我的教和学生学的实际，最终确定了“抓住我和向导心情的变化”这一线索，引导学生融入人物的情感波动中，使自己成为文章的主角共同关注小幼龟的命运。
随着经济金融一体化的不断发展，社会对国际化、复合型高级人才的需求逐步增加。2001年，在教育部第4号文件《关于加强高等学校本科教育工作高等质量的若干意见》中提出“本科教育要创造条件使用英语等外语进行公共课和专业课教学”，即开展双语教学。
伴随着双语教学实践的发展，国内学者对双语教学问题进行了研究。通过对文献的分析发现，对双语教学的研究主要集中在双语教学的含义、性质、特征、模式等方面。例如曾永梅[1]指出，在高等教育范围内，双语教学一般指除汉语外用一门外语目前主要是英语作为课堂主要用语进行学科教学。另外，案例教学法作为双语教学的一种教学方法，研究主要集中在案例教学的方式、意义以及设计等方面。例如：戚振东[2]提出了案例教学的“多维模式”，即根据双语课程的特点，在实践中依据不同案例教学目的注重采用多类型、多阶段、多来源、多种讨论形式组合的案例教学方法；湛军[3]等根据互动假说，对本科《组织行为学》示范性双语案例式互动教学模式在理论设计、教学实践以及效果测试等方面进行了探讨和研究。
二、金融学双语教学采用案例教学法的优势1.金融学科本身需要双语教学和案例教学相结合。金融学科与日常生活、工作密切相关，金融学专业的教学应该是活生生的、充满各种色彩的教学活动，金融学科适用案例教学。其一，国内金融学专业教材多为引进内容或者其理论流派、脉络及渊源多为外文阐述，双语教学有助于教师原汁原味地讲解本学科的知识、有助于学生从本源理解本学科的内容；其二，金融实践的发展日新月异，创新性金融产品和金融理论往往用英文阐述，甚至有些创新性金融工具直接以英文或者英文缩写进行交。
